Tareas para la casa

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Las tres tendencias que están marcando el rumbo del eLearning en 2016

Por: Hernán Aracena, CEO de Oja.la*

El 2016 ha iniciado a toda velocidad, confirmando que las tecnologías e innovaciones que avanzan rápidamente en todo el mundo también tendrán un impacto importante en el sector de educación a distancia o eLearning. 

(Lea: eLearning en Latinoamérica: La transformación digital que alcanzará US$2.29 MM en 2016)

Las tres tendencias que ya están teniendo un impacto significativo en 2016 son:

1. Big Data y Cloud Computing

Es cierto, son dos de las más grandes tendencias y que constantemente son mencionadas en diferentes aspectos, sectores e industrias. Es por ello que su crecimiento también tiene un impacto real en el eLearning.

El Big Data es algo que está creciendo en diversas áreas, con una rapidez impresionante. Es sabido que año con año tendremos cada vez más datos para procesar y que muchos de ellos están relacionados con los centros de aprendizaje, los cuales tendrán que desarrollar herramientas especialmente diseñadas para analizar una gran cantidad de datos y así dar sentido a los procesos educativos de cada usuario. Los datos analizados deberán ser capaces de entregar conclusiones acerca de los avances de los estudiantes, así como mostrar su aprovechamiento y desempeño.

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Con respecto al Cloud Computing, podemos afirmar que tanto sistemas como plataformas en la nube están en aumento. También es un aspecto que se presenta como tendencia para diferentes industrias y sectores. Las empresas están cada vez más abiertas a adoptar la funcionalidad, comodidad y seguridad de la nube. Los usuarios de sistemas de educación a distancia se verán ampliamente beneficiados ya que podrán almacenar sus cursos y lecciones y tener acceso a ellas desde diferentes plataformas, en cualquier momento y lugar.

2. Movilidad y realidad aumentada

La movilidad es un fenómeno. Esta tendencia se desprende claramente del evidente aumento de las tecnologías móviles en todo el mundo. Junto con el aumento del uso de dispositivos móviles surgirá un interés en el llamado ‘mLearning’. La tendencia señala que el aprendizaje móvil domine el mercado de eLearning algún día y con ello los estudiantes tengan toda la riqueza de conocimientos accesible en todo tiempo y lugar. Se beneficiarán de aprendizaje contextual logrado a través de las tecnologías de micro-localización y devolverá el aprendizaje en su contexto – también lo que permite un mejor uso de la realidad aumentada.

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En el caso de la realidad aumentada, se puede señalar que es un área que ha estado en intenso desarrollo en los últimos años, por lo que se estima que 2016 sea el año en que se vean algunas de estas innovaciones en acción, diseñadas para equipos como los relojes o gafas inteligentes y que se adapten al entorno del estudiante y a sus actividades cotidianas. Mediante estas nuevas tecnologías, el alumno podrá ser capaz de llevar su aprendizaje a otros niveles, en donde elementos multimedia complementarán las plataformas teóricas, integrando herramientas educativas vía códigos QR, aplicaciones de localización vía GPS o materias impartidas a través de plataformas como Oculus Rift.

3. Personalización

Todas esas tendencias apuntan a esta idea clave: el crecimiento de la personalización en todos los niveles de aprendizaje digital. Una vez que seamos capaces de analizar y aprovechar grandes cantidades de datos, vamos a ver el eLearning cada vez más personalizado que nunca y hacer frente a las necesidades, preferencias y necesidades de cada individuo en lugar de grupos. Se adaptarán todos los aspectos del aprendizaje que van desde la pedagogía y los entornos de aprendizaje a herramientas de aprendizaje y planes de estudio para motivar, comprometer e inspirar a los estudiantes a lograr mejores resultados en un marco de tiempo más corto.

De igual forma, las tendencias indican que el siguiente año será el momento en el que despegue la automatización y se convierta en un aspecto fundamental, tanto en la creación de contenido, como en la distribución y procesamiento. El 2016 se verá un incremento en el número de proveedores que brinden soluciones automatizadas para desarrollar nuevos cursos y materiales de enseñanza y, con lo cual, buscarán ahorrar costos y tiempo en los procesos tradicionales. De igual forma, los cursos podrán estar cada vez más personalizados y adaptados a las necesidades y preferencias de cada usuario, incluyendo exámenes, tareas, documentos de estudio, etcétera.

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Por lo anterior, el 2016 será un año crucial para el desarrollo del eLearning, pues tendrá un enfoque personalizado, ajustando el ritmo de la instrucción, el aprovechamiento de los intereses del estudiante, dejando a los estudiantes a elegir su propio camino y ajustar la presentación de contenidos a través de la elección de los textos, imágenes o videos.

El objetivo es que las plataformas de eLearning sean cada vez más personalizadas y que al entender el contexto del alumno, puedan transformarse en mentores digitales, más allá de ser solo herramientas educativas.

*Oja.la es una escuela de tecnología en línea fundada en 2012 por Hernán Aracena y Francisco Rodríguez. Después de viajar en autobús durante 90 días a través de Sudamérica y reunirse con sus futuros clientes entendieron cómo las habilidades de computación ofrecen grandes oportunidades a la clase media que no para de crecer, enfocándose inicialmente en español en las Américas. 


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Digitalización y educación, claves para desarrollo incluyente en Iberoamérica

México, 27 ene (FE).- Aunar enseñanza y digitalización en la cambiante sociedad actual es una tarea difícil, pero inexcusable porque permitirá avanzar hacia un modelo más incluyente y capaz de eliminar la desigualdad en Iberoamérica, coincidieron hoy expertos en el foro “La educación en la era digital”.

En el marco de este evento, organizado por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la Agencia Efe en la Ciudad de México, la directora de la oficina de la Secretaría General Iberoamericana para México, el Caribe y Centroamérica (Segib), Leonor Calderón, habló de la necesidad de que toda la población, especialmente los jóvenes, accedan a la digitalización.

El director general de Educación Superior Universitaria (SUP) de México, Salvador Malo, afirmó que “están cambiando los paradigmas de la educación”, lo que permite apuntar hacia una “educación flexible” y adaptada a cada estudiante.

Un nuevo paradigma que recae especialmente en la universidad, que debe tener una amplia cobertura para conducir a “la inclusión y la equidad”, destacó el secretario general de Virtual Educa de la Organización de Estados Americanos (OEA), José María Antón, durante su intervención.

Explicó que la sociedad está en un tránsito entre el presente y el futuro, en el que se debe lograr que la inclusión sea el elemento central de cambio.

Dicha visión fue compartida por el rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México, Francisco Cervantes, quien afirmó que, en la digitalización de la educación, se debe tener en cuenta las desigualdades, también entre estudiantes e instituciones.

Aunque las buenas intenciones son claras, los problemas persisten, tal y como destacaron varios expertos.

El director general adjunto para Cooperación Internacional del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), Germán Escorcia, consideró que hay facultades “muy poco dominadoras de las estrategias digitales”.

“No podemos continuar avanzando en una era digital, pero mirando por el retrovisor”, añadió.

Entre 2000 y 2010, los matriculados en educación superior en Latinoamérica se duplicaron, pasando del 20 % a alrededor del 40 %, aunque todavía hay una “brecha” a superar, remarcó Calderón.

En México, a pesar de garantizar por ley la educación como un bien común, la inversión “insuficiente” permite que solo haya un 34,1 % de cobertura, resaltó Cervantes.

Ello contrarresta el fin último de la universidad de ser generadora de un conocimiento capaz de adelantarse a su tiempo para preparar a sus alumnos ante un devenir cambiante.

“Los depositarios de la riqueza son las universidades”, aunque las de habla hispana están rezagadas, dijo el rector del Instituto Tecnológico de Teléfonos de México, Javier Elguea.

Por ello, animó a las instituciones educativas de la región a generar contenidos, pues solo 10 de unas 10.000 universidades iberoamericanas juegan este rol.

En este contexto, el presidente del Consejo Social de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), Alberto Ruiz-Gallardón, instó hoy a impulsar la educación digital en América Latina para que la región tenga más liderazgo.

En la inauguración del evento, el exministro de Justicia español (2011-2014) consideró una “prioridad” impulsar la misma.

El objetivo es lograr que “nuevas generaciones adquieran los conocimientos necesarios para ser plenamente competitivos en un mundo globalizado”, afirmó.

Definió Latinoamérica como “la mayor oportunidad que existe en este momento en el planeta”, y dijo que la educación digital es la “clave para el gran sueño” de lograr una región que avance hacia el liderazgo.

A su vez, la coordinadora de Estrategia Digital Nacional, Alejandra Lagunes, habló del cambio de paradigma con la revolución tecnológica, en la que cada dos días se crea “la misma cantidad de información” que la generada desde el “inicio de la humanidad hasta 2003”.

No obstante, recordó que todavía hay unos 4.000 millones de personas desconectadas de Internet. “¿Qué nivel de innovación y disrupción vamos a experimentar cuando tengamos a toda la población conectada?”, se preguntó.

En el caso de México reconoció retos, que esperó subsanar con la reforma educativa y la de telecomunicaciones impulsada por el Gobierno de Enrique Peña Nieto en el marco del Pacto por México firmado por las principales fuerzas políticas del país en 2012.

Este encuentro, que se centró en la inclusión transversal de las tecnologías de la información y el uso de sistemas virtuales de enseñanza, cerró con la intervención del rector de la UNIR, Roberto Ibáñez, quien resumió los valores intrínsecos de la enseñanza.

“El problema de la desigualdad y el problema de la educación van juntos y son inseparables, porque desde la educación podemos crear hombres y mujeres generosos”, recordó el rector, quien instó a emplear la tecnología “con inteligencia”.


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Expertos coinciden en renovar la enseñanza latinoamericana contra desigualdad

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Expertos en el campo de la educación de diversos organismos internacionales coincidieron hoy en la capital mexicana en la necesidad de renovar las instituciones de enseñanza latinoamericanas para avanzar en la “sociedad del conocimiento” y romper las barreras de la desigualdad que permanecen en la región.

En el foro “La educación en la era digital”, los expertos constataron que la universidad ha pasado de ser el espacio al que iban “unos cuantos” a masificarse durante el siglo pasado.

Entre 2000 y 2010, los matriculados en educación superior en Latinoamérica se duplicaron, pasando del 20 % a alrededor del 40 %, apuntó la directora de la oficina de la Secretaría General Iberoamericana para México, el Caribe y Centroamérica (Segib), Leonor Calderón.

Este aumento se debe a la “notable reducción de la pobreza extrema”, así como a la incorporación de la mujer a las instituciones de enseñanza superior, entre otros factores.

No obstante, “no podemos asumir que se ha duplicado” en todos los países, ya que la “brecha” a superar aún persiste, y en algunas naciones solo 1 de cada 10 jóvenes tiene la posibilidad de asistir a la universidad, en las zonas más pobres, remarcó la directora.

También destacó las dificultades que puede afrontar la población indígena en países como Bolivia y Guatemala, donde, a pesar de la gran concentración de pueblos originarios y de que parte de ellos no hablan español, “la mayor parte de la enseñanza es en español”.

En este sentido, la representante de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en México, Nuria Sanz, subrayó la importancia de reflexionar sobre “desoccidentalizar la educación”, para establecer un proceso en el que se escuche a los otros, “sabiéndonos diferentes”.

Asimismo, llamó la atención sobre el estudio que se está haciendo de los niños que ya son considerados “nativos digitales”.

“Algunos niños ni siquiera quieren un teclado, tocan directamente la pantalla (…) hay una distancia, un recelo, para coger un lapicero, algo de retracción”, alertó en la conferencia organizada por la Agencia Efe y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

El director general de Educación Superior Universitaria (SUP) de México, Salvador Malo, afirmó que “están cambiando los paradigmas de la educación”, y se está pasando de una sociedad de la información a una del conocimiento y de los valores locales a globales.

Todo ello crea unas tendencias diferentes a seguir, las cuales hacen hincapié en el desarrollo del pensamiento crítico y en la “educación flexible” y adaptada en cada estudiante.

Sin embargo, aportó el director general adjunto para Cooperación Internacional del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), Germán Escorcia, “proseguimos formando docentes en las escuelas normales o en las facultades que son muy poco dominadores de las estrategias digitales”.

“No podemos continuar avanzando en una era digital, pero mirando por el retrovisor”, dijo y añadió que, aunque la digitalización está conquistando terreno rápidamente, “todavía hay espacios en la región en la que quizá la única forma de llegar sigue siendo la televisión”.

La clave es, de acuerdo con el representante de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en México, Arturo Velázquez, pasar del elemento “cuantitativo” (es decir, hablar de horarios de clase, evaluaciones del profesorado, etc.) al “cualitativo”, centrado en los programas y metas que buscan la “formación integral” del alumno.

Dijo que es necesario “lograr que más alumnos estudien durante más tiempo, y concluyan sus programas de forma satisfactoria”, ya que, por ejemplo, en México existen unos seis millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan.

Para lograr este objetivo, el secretario general adjunto de la Organización de Estados Americanos (OEA), Néstor Méndez, destacó el papel que juegan los programas de becas de los organismos internacionales, así como las “alianzas estratégicas” entre países que provoquen un impacto en la integración regional.

Méndez destacó la puesta en marcha de herramientas para favorecer, mediante las nuevas tecnologías, la calidad de la enseñanza, como los cursos “mooc” (cursos masivos abiertos a través de la red) o la Red Interamericana de Educación Docente de la OEA, que actualmente cuenta con 25.000 docentes escritos.

 En: http://noticias.terra.cl/mundo/latinoamerica/expertos-coinciden-en-renovar-la-ensenanza-latinoamericana-contra-desigualdad,9c26ae24f81c7decfc6ea06f43d17860px5pc3dd.html

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Clase Invertida (Flipped Classroom en Español)

Actualmente hay un nuevo método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de clase. ¿Qué es la “flipped clasroom” y por qué ahora? Muchos educadores están experimentando con el modelo de “flipped classroom” o “clase invertida”. ¿Cómo será la clase del futuro? O ¿Qué es la “flipped classroom”? ¿Pero en qué consiste este modelo? Esta técnica invierte los modelos tradicionales de enseñanza, dando instrucciones online desde fuera de la clase y trasladando los deberes dentro de la clase. El método tradicional representa al profesor como la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo modelo el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía y mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo requiere que los alumnos vean los videos online en casa, en su propio espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor. Aquí les dejamos un video muy interesante que nos explica que es una “clase invertida” o “flipped classroom”:

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La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo modelo. Ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental. ¿Cómo apareció? Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la “clase invertida” Sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Las lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos. ¿Por qué se está llevando a cabo? Por dos motivos, en primer lugar por las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU. Y porque sólo el 69% de los estudiantes acaban los estudios. Y en segundo lugar por la posibilidad tecnológica de los videos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología. En un instituto de Detroit, se realizó de la siguiente forma: Los profesores crearon 3 videos por semana de entre 5 a 7 minutos de duración Los estudiantes vieron los video desde casa El tiempo de clase fue empleado para actividades en grupo para ilustrar los conceptos. Así los estudiantes reciben un feedback instantáneo ya que los profesores tienen más tiempo para ayudar a los estudiantes y explicar los conceptos mas difíciles. Además los estudiantes no se sienten tan frustrados ya que trabajar en clase minimiza este problema. Los profesores revisan los conceptos que los estudiantes no comprenden ya que resuelven las cuestiones que plantean de forma individual y una vez en clase apoyan a los alumnos que no tengan acceso a internet o carezcan de la ayuda de sus padres en casa. Fuentes: Queaprendemoshoy.com , Namathis.com

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Gracias a la Gamificación el alumno juega y aprende

La gamificación, o ludificación, a veces traducido como jueguización o juguetización, es el uso del pensamiento y la mecánica de jugabilidad en contextos ajenos a los juegos, con el fin de que las personas adopten cierto comportamiento.

En el siguiente Flash dedicamos unos minutos al mundo de la formación. Claudio García, de Plus Consultoría Solutions, se centra en la “Gamificación”, la herramienta más utilizada en la actualidad en la formación online.

Con la llegada de las Nuevas Tecnologías es normal que algunos alumnos se distraigan y desatiendan sus tareas. Para ello, se busca interactuar con el alumno, es decir, que juegue y a la vez aprenda. Con la ayuda de avatares y pruebas de competición entre alumnos se logra con éxito dicho objetivo.


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Tendencias e-learning que marcarán 2016

En: http://www.haycanal.com/noticias/8787/Tendencias-e-learning-que-marcaran-2016

El sector del e-learning, como todos los relacionados con la tecnología, está sujeto a cambios constantes, y las novedades están al orden del día. En este contexto, se hace imprescindible identificar cuáles van a ser las tendencias relevantes, aquellas que van a modificar significativamente la forma de enseñar y de aprender, y dejar de lado las simples modas pasajeras.

Para ello, e-doceo ha invitado a cuatro expertos del sector a compartir sus pronósticos para 2016 y, si una cosa ha quedado clara, es que éste va a ser el año de la gamificación. Todos los expertos coinciden en destacar que esta tendencia, que ya se apuntaba en 2015, va a tener un papel destacado tanto en la oferta de productos y herramientas como en la estrategia de motivación de los alumnos. Si bien no es novedad para 2016, va a ser durante este año que empezamos cuando cobre importancia y se desarrolle completamente en el mercado. Otra de las tendencias que también aparece con fuerza es la personalización y todas aquellas iniciativas que permiten al alumno jugar un papel más activo en el aprendizaje, ya sea definiendo su itinerario formativo o creando sus propios contenidos.

“El mobile learning comportará cursos más cortos y de desarrollo modular”

Jaime Oyarzo, director de un máster online para profesores de universidades hispanoamericanas de la universidad de Alcalá y curador de contenidos MOOC en una cátedra UNESCO de Educación Online, augura que como consecuencia del uso creciente de los dispositivos móviles, disminuirá el tamaño y duración de los cursos y se reforzará un desarrollo modular de los contenidos (píldoras o cápsulas formativas). Por otra parte, destaca la importancia que cobrará durante 2016 el big data y la personalización en el campo del e-learning: “Con la masiva participación de estudiantes online, tenemos cada día más datos para procesar y analizar con la que podremos comprender mejor el proceso de aprendizaje, optimizar los contenidos e identificar qué elementos van a reforzar la motivación y compromiso de los estudiantes”.

Aunque la gamificación no es una tendencia nueva, Jaime Oyarzo destaca que durante este año deberemos estar atentos al desarrollo de soluciones que permitan aplicar las dinámicas de juego a contenidos ya existentes incentivando un papel activo en el aprendizaje. Otro aspecto a tener en cuenta será la definición de estrategias de e-learning con el objetivo de integrar esta modalidad de aprendizaje como un elemento clave de la cultura de enseñanza-aprendizaje de las organizaciones. Por último, Jaime Oyarzo pronostica un crecimiento de soluciones automatizadas, que identifiquen los contenidos que deben ser alcanzados a partir de los objetivos de aprendizaje. Este cambio agilizará la creación de nuevos cursos y materiales de apoyo comportando una notable reducción de costes y tiempo.

“La personalización es cada vez más importante”

Oriol Borrás (foto central), experto en TICs aplicadas a la enseñanza, que trabaja en el doctorado sobre Redes Sociales y gamificación aplicadas al e-learning, destaca que cada vez más docentes se apuntan a la tendencia de la flipped classroom, que les permite dedicar horas lectivas a la práctica dejando el contenido teórico para el autoestudio del alumno. Es aquí donde los MOOC vuelven a tomar protagonismo aprovechando así todos aquellos contenidos generados en este tipo de cursos. Borrás coincide en que la gamificación será otra de las protagonistas del año. En concreto, apuesta por la aplicación de los badges a competencias concretas y el uso del storytelling con el que se puede crear una gamificación más profunda, y no estructural, que resulta muy interesante.

Al ser uno de los aspectos más demandados por los estudiantes, aparecen lentamente respuestas en la línea del aprendizaje adaptativo. Ya hay plataformas que permiten escoger, en mayor o menor grado, un itinerario a medida. Según Borrás, la personalización es cada vez más importante dada la cantidad de recursos que encontramos en la red, la falta de tiempo, la necesidad de especialización y su infinidad de combinaciones para cada caso particular. En esta misma línea, deberemos prestar atención a las posibilidades del Do It Yourself. Gracias al m-learning, aparecen numerosas APPs que nos permiten montar incluso un MOOC como es el caso de SkillCatch; realizar un streaming, mediante “Periscope”; crear cuestionarios para nuestros alumnos o hasta juegos educativos sencillos, e incluso utilizar la realidad aumentada. Estas aplicaciones permiten crear recursos educativos de una manera sencilla sin necesidad de depender de terceros.

Finalmente, aunque se lleva hablando de learning analytics desde hace tiempo, Oriol Borrás considera que “aún no hay propuestas potentes en las plataformas” en este sentido. Sin embargo, el hecho de que empiecen a surgir herramientas “con mayores y mejores funcionalidades”, hace pensar que “es un buen momento para que se consolide y se estandarice su uso”.

“La inmediatez y la co-creación de contenidos llegan al entorno de aprendizaje”

Itziar Kerexeta, (foto de la izquierda) Instructional Designer y experta en Aprendizaje en Entornos Digitales, trabaja principalmente en la capacitación de profesorado en actualización pedagógica, comparte con nosotros los aspectos que cree que van a marcar la formación de los docentes. En 2016, piensa que ha llegado el momento de la transparencia de la tecnología, es decir de poner el foco en el aprendizaje y la integración de las competencias dejando la tecnología en un segundo plano pues ha dejado de ser un fin por ella misma para ser simplemente el medio que lo permite. Una de las tendencias que van a marcar el 2016 es la extensión del uso de aplicaciones como Telegram o Twitter como recurso educativo como consecuencia de la traslación de los hábitos de comunicación inmediata y de co-creación de contenidos en otros ámbitos de nuestra vida. Estas son herramientas accesibles y públicas dónde se pueden establecer debates y generar comunidades en un entorno seguro y no sujeto a reglas o protocolos.

En cuanto a los nuevos productos formativos que utilizan la gamificación para motivar a los participantes, Itziar Kerexeta cree que “la clave para el éxito de estas herramientas va a ser la mayor presencia de la creatividad y la diversión en los procesos formativos”. También asistiremos a la diversificación de los productos formativos. De hecho, ya encontramos una oferta de productos muy distintos en cuanto a formatos y calidades: podemos encontrar desde píldoras específicas a cursos masivos de sensibilización, carreras universitarias, ciclos formativos, etc, con esquemas metodológicos y filosóficos muy diferentes. Por último, Itziar Keretxeta apuesta por los avances en el campo de la neuroeducación y la tecnología y el avance de la investigación sobre el lenguaje visual, auditivo y las sensaciones del aprendizaje. “Aprender ya no consiste simplemente en leer un texto o ver un vídeo sino en participar de una experiencia”, concluye.

“Formaciones ‘How to’, una respuesta rápida y eficaz a un problema concreto”

Joaquim Carbonell, (foto de la derecha) socio-director de Neos, consultora estratégica y de gestión del conocimiento, nos sugiere seguir con atención durante 2016 el desarrollo del learning analytics. Como resultado de la progresiva implantación del e-learning y la digitalización del proceso de aprendizaje, las organizaciones y los formadores tienen a su disposición infinidad de información acerca de los alumnos. Según Carbonell, el reto está en tratar y analizar los datos hasta llegar a aquello relevante que nos permita incidir en el diseño de la formación para mejorarla. Justamente como consecuencia de las demandas de los alumnos, las formaciones van a ser cada vez más orientadas a la práctica y al “How to”. Si sumamos que el aprendizaje formal ya no es la única fuente de información a la rapidez con la que podemos encontrar una información en la red, comprenderemos que las formaciones online tiendan a la orientación práctica. Se trata de dar una respuesta rápida y eficaz a un problema concreto, situando al alumno y sus necesidades en el centro de la formación.

El auge de las redes sociales y la posibilidad de comunicarse inmediatamente con los demás, hacen que cobre importancia el aprendizaje colaborativo y el sentimiento de pertenencia a un grupo o comunidad. Así, la colaboración y los entornos o comunidades de aprendizaje van a tener cada vez más protagonismo. En esta misma línea, los alumnos ya no quieren ser únicamente receptores y vamos encontrando progresivamente más oferta de herramientas para la creación de contenidos que permiten que los usuarios creen y compartan sus propias formaciones. Finalmente, Joaquim Carbonell considera que el alumno ha dejado de ser un sujeto pasivo para tomar el control de su itinerario vital de aprendizaje y por ello debemos pasar de la idea de curso al proyecto de aprendizaje. Por eso cree que las iniciativas y experiencias que van en esta línea y permiten un diseño personalizado de la formación, como el flipped learning, cada vez cobrarán más importancia.

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Educación y tecnología, la necesidad de entenderse

Tablet PC

El uso de la tecnología en el aula no sólo mejorará la educación, sino que la transformará radicalmente”. Así de convencido se muestra Francesc Pedró, jefe de la División de Políticas Sectoriales, TIC y Educación de la UNESCO y autor del informe “Tecnología para la mejora de la educación experiencias de éxito y expectativas de futuro”, texto sobre el que se articuló la XXIX Semana de la Educación celebrada en Madrid a finales de febrero y organizada por la Fundación Santillana.

Francesc_Pedro_UNESCO_2Pero esos cambios radicales no aparecerán por arte de magia con la simple implantación de soluciones informáticas, sino que es necesario realizar un ejercicio mucho más profundo. En efecto, Pedró remarca que la tecnología no debe limitarse a actuar como un mero soporte con el que transmitir contenidos. Muy al contrario, el debate debe partir de esta pregunta: ¿Están los profesores y el sistema educativo a la altura de lo que los alumnos de la era digital ya son capaces de hacer?

En este sentido, dos de las funciones vitales de la tecnología son desarrollar las competencias de los docentes y cambiar los procesos de aprendizaje. “La escuela y nuestros sistemas educativos han de ser más eficientes”, puntualiza Pedró. Queda clara así la necesidad de repensar el actual sistema educativo y el consenso entre los expertos a la hora de analizar los cambios necesarios si queremos una educación de calidad: hace falta formación y apoyo al profesorado para adaptar los currículos a las necesidades del siglo XXI y hay que centrar la enseñanza en el talento y las habilidades de los alumnos.

Los puntos de mejora del aprendizaje que Pedró propone son:

  • La participación activa del alumno.
  • El aprendizaje cooperativo.
  • La interacción frecuente con los recursos con retroalimentación.
  • La conexiones con el mundo real.
  • El papel del profesor como orquestador de los recursos y referencial de los alumnos.

En cuanto a los factores críticos que son necesarios para que se produzca el cambio señala los siguientes:

  • Reformar el currículo con un enfoque competencial.
  • Promover el aprendizaje activo, interactivo y cooperativo.
  • Ofrecer una mayor personalización del aprendizaje.
  • Evaluar los aprendizajes de forma consistente con los objetivos.
  • Adoptar una aproximación sistémica a la gestión del cambio pedagógico.
  • Desarrollar un liderazgo pedagógico potente.
  • Apoyar a los profesores.

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Si el profesor constituye el enlace fundamental para integrar la tecnología en el contexto escolar, es lógico que se le trate como un punto crítico de la reforma de la enseñanza. Se trata de una opinión compartida por Xavier Prats-Monné, director general de Educación y Cultura de la Comisión Europea y responsable de los nuevos programas Erasmus+ y Marie Curie para 2014-2020: “Europa necesita una nueva generación de educadores capaces de explotar el potencial que tiene la educación para paliar desigualdades y salir de la crisis”.

No en vano, la Secretaria de Estado de Educación del gobierno español, Montserrat Gomendio, remarca que el desempleo juvenil es “el resultado de las deficiencias del sistema educativo” y que la solución estriba en “colocar la educación en el nivel prioritario que merece”.

• Si quieres revivir este evento y escuchar de nuevo todas la ponencias puedes hacerlo a través de estos vídeos:


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Las 10 claves del futuro de la educación digital

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Rooter, la empresa de consultoría especializada en tecnología, medios y telecomunicaciones y Covadonga Rodrigo, doctora en el departamento de Lenguajes y Sistemas informáticos en ETSI Informática en la UNED, han desarrollado recientemente un estudio que nos muestra las “10 claves para el futuro de la educación digital” y donde se muestran las tendencias que van a marcar el cambio del modelo educativo en los próximos 5 años consolidando la estrategia de integración tecnológica en el ámbito de la educación digital.

Estas claves son:

1.- Gracias a la conectividad global, los nuevos modelos y formatos de e-learning van a revolucionar la educación universalizando el acceso al conocimiento de calidad.

2.- La educación tiende a ser social, conviviendo e integrándose la formación reglada con la casual.

3.- Uno de los G.A.F.A. (Google, Amazon, Facebook, Apple) probablemente liderará e impondrá la plataforma tecnológica educativa de referencia.

4.- Se están desarrollando modelos educativos cada vez más basados en la analítica e interpretación de datos (learning data),  lo que permitirá generar desde nuevos modelos de negocio a sistemas de recomendación más eficientes.

5.- El desarrollo de nuevos cursos y contenidos tiene cada vez más una mayor orientación a mercado, con contenidos a la carta, y se reducen y optimizan los tiempos formativos.

6.- El profesor dispondrá de mayores herramientas y capacidades de autoedición, incrementándose la calidad, los contenidos audiovisuales, el m-learning, las gamificaciones y el uso del cloud.

7.- Se hace necesario un marco regulatorio adecuado en Propiedad Intelectual y Protección de Datos que garantica derechos pero acorde a los ritmos de las innovaciones.

8.- Las dinámicas formativas son cada vez más colaborativas, de ámbito internacional (globally distributed virtual teams) y continúan ex post mediante comunidades online de Alumni más complejas.

9.- Herramientas como las Badges Digitales Dinámicos, los Nanodegrees, el Karma Digital o el Peer Assessment están modificando los sistemas de certificación académica.

10.- El papel del docente tendrás nuevos roles. Aparecen nuevos perfiles profesionales en el mundo de la educación (curador de contenidos, Tuto 2.0, facilitador digital, Content Project Manager).

La siguiente infografía, realizada a partir del estudio, nos muestra visualmente los agentes que intervienen e intervendrán  en el cambio de paradigma educativo y que vaticinan una verdadera revolución tecnológica en los fundamentos de la educación.

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15 expertos en educación cuentan los pros y contras del uso del móvil en el aula

Móvil en el aula

Uno de los mayores dilemas a los que nos enfrentamos en nuestra vida familiar es plantearnos a qué edad permitiremos a nuestros hijos tener su propio móvil. Pensar que se lo llevarán al colegio y que lo usarán a todas horas no ayuda mucho en la decisión. Pero hay un grupo emergente de expertos en educación que han sabido cómo sacar partido de este dispositivo en el desarrollo de sus clases, aunque sus planteamientos no dejan de crear polémica entre padres y educadores.

Para poder posicionarnos sobre el tema hemos reunido a 15 profesores y expertos en educación 2.0 de España y Latinoamérica para que nos respondan a esta pregunta: ¿Estás a favor o en contra del uso del móvil en el aula y por qué? Estas son sus respuestas:

Dolors Reig: “Los móviles (‘smartphones’) se han convertido en un instrumento fundamental para el ‘cyborg’ (ser humano aumentado) de nuestros tiempos. Eliminarlos en el aula resulta artificial y contraproducente desde el punto de vista de que perdemos la oportunidad de orientar su uso con fines educativos o incluso de autocontrol de la propia conectividad. Resulta absurdo, además, cuando los usos lúdicos que pretendemos evitar pueden realizarse en ordenadores o ‘tablets’ que a veces sí permitimos. Las tendencias tecnológicas avanzan hacia ‘smartphones’ de pantalla cada vez más grande, así que pueden resultar incluso herramientas para tomar apuntes, consultar temas, etc. Evidentemente, hablo de educación superior, así que sí tendría algún sentido eliminarlos en el caso de niños y para la realización de actividades concretas. En el resto de casos es mejor educar su uso”.

@dreig es psicóloga social y editora principal de El caparazón, uno de los blogs en lengua española más influyentes en el ámbito de la innovación, la educación y la tecnología.

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José Luis Orihuela: “Al dedicarme a la comunicación digital y a los medios sociales, en mis clases de grado, posgrado y conferencias siempre permito y aliento el uso de móviles, tabletas y portátiles. Además, animo a los participantes a tuitear las sesiones. La docencia en el campo de la Comunicación no puede prescindir de la cultura de la conectividad en la que viven los estudiantes. Hay que construir la formación a partir de sus múltiples destrezas comunicativas y no contra ellas. El problema no es la tecnología que usen los alumnos para distraerse, sino la metodología y los contenidos temáticos que pretendemos imponerles”.

@jlori es profesor en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra y autor de eCuaderno.com. Entre sus libros: Mundo Twitter (2011), 80 claves sobre el futuro del periodismo (2011) y La revolución de los blogs (2006). Como conferenciante y profesor invitado ha desarrollado actividades profesionales en 26 países.

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Tíscar Lara: “Estoy completamente a favor, no solo porque es una herramienta de comunicación digital y producción multimedia que debemos incorporar y aprovechar, sino también porque es parte de nuestra realidad y especialmente de la de los más jóvenes. A estas alturas podríamos decir que de ser una oportunidad ha pasado a ser prácticamente una obligación para la Escuela. Además del proyecto Mlearning EOI en Educación Superior, recomiendo explorar las experiencias de aula de otros niveles educativos desarrollados por profesores como César Poyatos o Charo Fernández con los proyectos Physicsonthego y FitoAtocha“.

@tiscar es directora de Comunicación de la Escuela de Organización Industrial, donde implantó el proyecto pionero en España Mobile Learning EOI en 2009. Como profesora de comunicación y experta en alfabetización digital, escribe regularmente sobre estos temas en tiscar.com y en Twitter.

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Eduardo Amos: “El ‘m-learning’ es una de las herramientas más poderosas de enseñanza y aprendizaje, con un potencial excepcional para romper las barreras que separan a profesores y estudiantes. La mejor experiencia que tuve en ese sentido fue con un pequeño proyecto realizado por un grupo de alumnos de Secundaria en Bezerros, Pernambuco (Brasil). La distancia de más de 2.500 kilómetros que nos separaba desapareció cuando durante una clase estos alumnos intercambiaron más de 50 SMS conmigo, que soy uno de los autores del libro de texto que utilizaban. Fueron 50 minutos muy intensos en el que practicaron el género textual del SMS para conocer un poco más acerca de mi trayectoria profesional, mis obras y mi vida personal. Cuando fueron transcritos, nuestros mensajes dejaron de ser textos frágiles y efímeros para convertirse en un material didáctico. La barrera de la distancia se rompió y la motivación aumentó de modo espectacular”.

Eduardo Amos desarrolla desde hace 34 años material didáctico en lengua inglesa para Secundaria y Bachillerato. Es coautor de más de 40 libros e imparte formación a profesores.

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Viviana Araya: “Una clase podrá ser altamente exitosa en conexiones neuronales si, mientras el docente explica, el alumno investiga en Internet, saca fotos del material, graba algún procedimiento, se ubica espacio temporalmente en mapas interactivos, toma apuntes en herramientas como Evernote para luego compartir e intercambiar el material con sus compañeros y entre todos armar un mural con sus conclusiones o debates del tema que se publicarán en el blog del aula o en un documento compartido. Pero una clase también puede ser un fracaso estrepitoso si, mientras el docente explica, el alumno se dedica a poner al día sus redes sociales. Por lo tanto, más allá de responder con un sí o un no al uso del móvil en el aula, primero debemos preguntarnos cómo, por qué y para qué lo incorporaríamos a nuestras clases. Una vez que tengamos las respuestas, debemos planificar la clase en torno a ellas para lograr una experiencia educativa, creativa y gratificante para todos los involucrados”.

@araya_viviana es licenciada en Tecnología Educativa (UTN), especialista en implementación de tecnologías educativas en el aula, coordinadora de proyectos digitales con capacitación a docentes y coordinadora TIC en Colegio Norbridge y Colegio Bricktowers de Buenos Aires, Argentina.

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Graciela Bertancud: “El mayor reto es enseñar a los niños y jóvenes acerca del uso correcto del móvil, sobre todo lograr que el dispositivo esté en silencio en los momentos en los que se necesite estar concentrado. A veces esto es un tanto difícil de entender, dado que han nacido conectados y no saben que se puede vivir sin tanta conexión y que prescindir de ella no es el fin del mundo.  Como en todo proceso de aprendizaje, es importante la motivación, la adhesión a la propuesta. En lo personal, cuando pautamos silenciar los celulares con mis estudiantes, lo hacemos sin ningún gesto y convencidos de que es lo mejor para nuestro rendimiento;  con esto no quiero decir que no lo utilicemos durante el trabajo y lo consultemos cuando es necesario. En realidad, no creo conveniente consultar el móvil cada dos segundos y abandonar, de ese modo, el control de nuestra vida para ver qué ha publicado tal o cual persona en sus redes y alejarnos, en cierta medida, de las personas que estén a nuestro alrededor. Este, considero, es el desafío más importante”.

Graciela Bertancud es coordinadora de TIC y directora del Colegio Tomás Alva Edison de Guaymallén, Mendoza (Argentina).

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Mariela Duarte: “Creo que el uso del celular dentro del aula, con fines obviamente didácticos, incentiva la creatividad, la imaginación y la conectividad. En el Instituto Ballester trabajamos con Google Apps for Education. Los alumnos en su celular pueden recibir mails individuales y del curso, consultar su calendario individual y del curso, utilizar Hangout para conectarse en forma sincrónica a través de mensajes o de videoconferencia, usar el traductor, buscar información, crear documentos y guardar archivos en Drive, ingresar a Classroom, grabar vídeo, audio, etc. y bajar otras aplicaciones educativas”.

Mariela Duarte es coordinadora y asesora pedagógica de Informática y profesora de Informática en el Instituto Ballester Deutsche Schule de Buenos Aires, Argentina.

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Patricia Escalante: “El móvil ya es una herramienta imprescindible en nuestras vidas, así que no hacerlo partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje es impensable. Como docentes, debemos apropiarnos de su uso y aprender a sacar todo el provecho del mismo. Nuestros jóvenes han venido adaptando su cotidianidad a las nuevas tecnologías, en ocasiones con buenas prácticas y en otras no tan buenas. Debemos vencer nuestros miedos, para llegar a ser los mediadores tecnológicos que nuestros estudiantes necesitan. La clave del adecuado uso de la tecnología radica en la apropiada orientación que brindemos sobre las mismas. No necesitamos ser expertos, sino dedicarnos a lo que hacemos mejor: mediar con pedagogía. Cuanto más logremos integrar el trabajo del aula con el buen uso de herramientas tecnológicas como el móvil, antes estrecharemos la brecha entre educación y tecnología. Podríamos empezar con el uso del calendario para programar los trabajos y las evaluaciones de nuestros estudiantes, ya que siempre nos quejamos de su falta de planificación. ¿Qué tal una alarma para recordarles que deben comenzar a leer el libro que será evaluado en un par de semanas?”.

Patricia Escalante Acevedo es licenciada en Español y Lenguas, máster en Educación y cuenta con experiencia docente en educación preescolar, básica y media. Actualmente es editora en Santillana Educación Colombia.

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Tânia Knittel: “Durante la investigación que realicé para mi doctorado, comprobé que los teléfonos móviles pueden ser un recurso pedagógico, pero para ello el profesor debe jugar un papel fundamental como mediador. Por otro lado, en el día a día observamos que, pese a que los dispositivos móviles forman parte de la vida cotidiana de los alumnos, muchos de ellos no los ven como recursos que se pueden usar en la escuela. Es necesario que esa herramienta se transforme porque lo cierto es que los alumnos están preparados para asimilar nuevas formas de acceder a la información y de construir el conocimiento. Pero para eso, los educadores deben crear experiencias significativas y facilitar recursos e información en tiempo real a los estudiantes”.

@tfkni es profesora de Informática Educacional en el Colegio Emilie de Villeneuve de São Paulo/Brasil.

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Rosa Liarte: “Estoy a favor del uso del móvil en el aula porque es una herramienta de aprendizaje ubicuo y potencia la autonomía e iniciativa personal del alumnado. Usarlo en mi clase para aprender sobre latitud y longitud junto con Google Maps, coevaluar con Rúbricas a través de formularios de Google, o usar numerosas apps, es el día a día en mi clase. En mi centro está aprobado el uso de móviles en el aula, nuestro alumnado ha elaborado las normas de su buen uso y todo transcurre con normalidad. ¿Hasta cuando en un mundo conectado, los centros educativos van a dejar de estar desconectados?

@rosaliarte es profesora de Geografía e Historia y miembro del Equipo Directivo del IES Cartima (Estación de Cártama) de Málaga, España.

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Priscila Oliveira: “¿Es el móvil el gran villano en las clases? Muchos colegios y profesores consideran este pequeño aparato como una amenaza, pero en realidad puede convertirse en un aliado con múltiples utilidades si se establecen estrategias pedagógicas para utilizarlo. De hecho, en la escuela donde doy clases, en São Paulo, hay situaciones en las que se permite su uso, como, por ejemplo, para buscar en los diccionarios online el significado de palabras, para hacer los ejercicios digitales de la colección Ventana al español cuando se olvidan el libro en casa o para realizar actividades con vídeos de canciones utilizando sus móviles y los auriculares, lo que facilita la comprensión auditiva de la lengua. Por eso, lo veo como un recurso muy útil y que ya forma parte de las clases”.

Priscila Oliveira Vieira es profesora de español de Educación Secundaria en el colegio Mary Ward de São Paulo/Brasil.

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Melania Ottaviano: “Si algunas instituciones, directivos o docentes se dieran cuenta de lo útil que sería contar con el móvil del alumnado en el aula, en lugar de un PC por cada uno o una sala de computación, sería no solo un ahorro en inversión de equipamiento importante, sino también una forma de reconocer que el cuaderno digital del alumno ya podría tener lugar en un móvil o celular, con la carpeta didáctica guardada en un drive o en la nube y libros digitales de las diferentes materias. También contaríamos con un recurso que los alumnos usan de forma natural y que podríamos emplear como red social privada de intercambio y de colaboración entre docentes y alumn@s a través de grupos de WhatsApp, Telegram u otras mensajerías; o bien utilizar apps para generar actividades multimedia o editar vídeos, algo que puede ser de gran utilidad en clase. La clave, sin duda, es la preparación o capacitación del docente y de las instituciones educativas para tomar las decisiones adecuadas y generar un cambio cultural de este tipo. Los alumn@s ya están preparados”.

@melaniao trabaja en el desarrollo de instancias de formación virtual desde 2004 para Fundación Telefónica y el Ministerio de Educación de La Nación Argentina. También es coordinadora de Informática Educativa y del campus virtual del colegio Benito Nazar e integrante del equipo de formación del programa Primaria Digital del Ministerio de Educación de la Nación Argentina en Aulas virtuales.

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Yolanda Quiazua: “¡Es una gran oportunidad! Pero está claro que la tecnología, por ella misma, no propicia el éxito educativo, sino que es necesario que el docente establezca una adecuada política de uso, con un sentido de responsabilidad en la producción y oferta de contenidos desde los aspectos pedagógicos. Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas, ya que ponen a  nuestro alcance opciones para la enseñanza-aprendizaje investigando, leyendo, analizando, escuchando, conversando, creando y comunicando. Casi de forma sistémica permite visibilizar el pensamiento y las ideas de todos los estudiantes. Los propios alumnos remarcan que si no usan los dispositivos en clase se quedan atrás, perdiendo la oportunidad de explorar un mundo que no está en el aula”.

@YQuiazua es docente magister en pedagogía y actualmente trabaja como profesional especializado para el portal educativo Colombia Aprende, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

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Ricardo Silva: “Estoy a favor de un uso adecuado del móvil en las clases, sobre todo teniendo en cuenta la realidad social en la que vivimos, donde las tecnologías móviles digitales forman parte de la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos, tanto para el entretenimiento como para la comunicación y la investigación. Por lo tanto, ¿por qué no usarlas también a la hora de estudiar? Como investigador en el área de Educación Tecnológica, realizo informes sobre computación ubicua, clases invertidas y aprendizaje con dispositivos móviles en los que pongo de manifiesto la necesidad de que el docente se apropie del aprendizaje mediado a través de tecnologías digitales móviles. Y, en concreto, el teléfono móvil ya forma parte del día a día del aprendizaje”.

Ricardo Silva es educador, investigador y especialista en Gestión de Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación.

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Cristina Velázquez: “El éxito del aprendizaje móvil dependerá de nuestra capacidad para aprovechar al máximo las ventajas pedagógicas que ofrecen los dispositivos, por lo que es muy importante capacitarnos técnica y pedagógicamente en su uso, explorar aplicaciones educativas y, además, compartir las buenas prácticas para que puedan ser adaptadas, mejoradas y replicadas en otros contextos educativos.

Algunas de las ventajas del uso del móvil como herramienta para el aprendizaje son: la posibilidad de organizarse mejor, comunicarse y trabajar colaborativamente con sus compañeros y profesores, así como aprender contextual e informalmente mediante diferentes aplicaciones, algunas de las cuales han sido desarrolladas especialmente, con fines educativos. Las desventajas serían un uso inadecuado que puede generar distracciones en el estudio, pero hay métodos que pueden regularlo y soluciones que pueden ser acordadas por consenso entre el docente y sus alumnos para optimizar sus posibilidades educativas”.

Cristina Velázquez es coordinadora pedagógica del Programa e-ducadores Online de la INSPT – Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires, Argentina.

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